教育叙事研究的内涵特征、一般过程与审美价值

林 　菡
杭州师范大学沈钧儒法学院

摘要


叙事研究由于其对个人生活经历的关注而被广泛应用于各类学科领域。教育叙事作为叙事在教育领域中的
延伸，聚焦于日常教育活动，通过对教育故事的描述、感悟、剖析与解读，揭示其蕴含的教育意义，获得、积累教
育经验。有关注个体与社会背景的深度联结、以生动情节叙述真实的教育生活、秉持教育学立场的叙事伦理的特征。
一般包含确定研究问题、选择研究对象、进入研究现场、收集研究资料、整理分析资料、撰写研究报告的基本流程。
因其关注教育生活中真实的生命个体，助推了教育研究与实践的反思成长，更启发了教育生命意义的自我生成，而
具有独特的审美价值。应在全面认识的基础上推动其不断完善、发展。

关键词


教育叙事研究；内涵特征；一般过程；审美价值

全文:

PDF


参考


[1]孙振东，陈荟.对我国教育叙事研究的审思[J].教

育学报，2009，5（03）：3-8.

[2]赵蒙成.教育叙事研究的优势与规范[J].湖南师范

大学教育科学学报，2014，13（06）：25-30.

[3]D.JeanClandinin，F.MichaelConnelly.叙 事 探

究：质性研究中的经验与故事[M].台北：心理出版社，

2003.55.

[4]张妮妮.在耕耘中守望[D].东北师范大学，2013.

[5]孙智慧，孙泽文.论教育叙事研究的内涵、结构

及环节[J].教育评论，2018，（02）：36-39.

[6]丁钢.教育叙事研究的方法论[J].全球教育展望，

2008，（03）：52-59.

[7]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京：教育科

学出版社，2001.168-169.

[8]D.JeanClandinin，F.MichaelConnelly.叙 事 探

究：质性研究中的经验与故事[M].台北：心理出版社，

2003.201.

[9]柏格森.吴士栋译.时间与自由意志[M].北京：商

务印书馆，1997.8、9.

[10]赵蒙成.教育叙事研究的优势与规范[J].湖南师

范大学教育科学学报，2014，13（06）：25-30.

[11]宋景东.教学相长：研究生导师专业发展的叙事

研究[D].东北师范大学博士论文，2017.

[12]李政涛.教育研究的叙事伦理[J].教育研究，2006

（10）：18-21+26.


Refbacks

  • 当前没有refback。