物理学科关键能力与大学物理教学衔接研究 ——基于高考评价体系

杨 丽娟1, 刘 丽霞1, 花 慕卿1, 毛 仕春1, 高 捷2, 左 祥胜3
1、宿迁学院
2、宿迁中学
3、宿迁市教育局

摘要


2019年高考改革后，物理学科关键能力要求革新，大学物理教学随之面临学生基础参差不齐、传统教学模
式失效等挑战。高考评价体系基于“一核四层四翼”框架，着重考察学生综合素养；大学物理课程则秉持“知识传
授-能力培养-价值塑造”三位一体原则，强调学术纵深与实践应用。二者在人才培养理念和知识能力要求上既一
脉相承，又存在递进差异，却也暴露出知识结构断层、思维范式冲突、能力评估错位等衔接难题。为突破困境，可
从三方面构建衔接机制：优化课程内容；创新教学方法；改进评价体系。这些举措有助于打通基础教育与高等教育
的物理教学壁垒，实现人才培养的无缝衔接与高效提升。

关键词


高考评价体系；大学物理教学；关键能力；衔接策略

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参考


[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准

（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，

2020.

[2]左祥胜.高考评价体系下物理学科关键能力的培

养[J].中学物理教学参考，2021.

[3]中华人民共和国教育考试中心.中国高考评价体

系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[4]杨学为.中国考试报告2020[M].北京：社会科学

文献出版社，2020.

[5]刘丽霞，单昌，陈志强等.新工科背景下大学物

理教学改革与实践探索[J].教育研究，2024.


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