从“读准”到“读活”：以《匆匆》为例谈小学语文朗读教学中的情感落地

李 思瑶
成都大学师范学院

摘要


朗读是小学语文阅读教学中十分重要的教学方法，但毋庸讳言，目前课堂上存在“有口无心”“技巧生硬”“参与疲弱”诸种明显问题，抒情散文类课文尤为突出。[1]因此本文以朱自清《匆匆》为例，先系统、扎实地厘清朗读教学的现实困境，继而自然、妥帖地提出“情感先导技巧后置”的教学策略，具体从听读浸润唤醒语感、情境代入触发共情、重音语速自然生成、多样活动分层推进等四个方面予以展开。

关键词


小学语文；朗读教学；教学策略

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参考


[1]连小芳.小学语文朗读教学的有效性实践路径[J].家长，2026：108-110.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]高晴.《春》朗读教学中的重音教学策略[J].课堂教学，2021（4）：74-78.

[4]钱熹.“听读先行，情动声发”小学语文朗读指导策略举隅——以《匆匆》一文的教学为例[J].课堂建设，2021（11）：32-35.


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