大语言模型时代的软件技术教育范式重构与“CPE”能力模型构建

马 燕菲, 李玉 英*
山东航空学院

摘要


随着生成式人工智能（AIGC）与大语言模型（LLMs）在代码生成领域的突破性进展，传统软件工程行业
正经历从“手工编码”向“人机协同智造”的颠覆性变革。这一变革使得以“语法掌握”和“代码熟练度”为核心
的传统软件技术教育陷入了严重的认识论危机与实践困境。本文立足于“后编码时代”的历史方位，提出软件技术
教育必须从根本上发生范式转移。研究打破了传统的布鲁姆教育目标分类学在计算机教育中的局限，创造性地提出
了适应新时代的“计算-提示-评估（CPE：Computation-Prompt-Evaluation）”新型软件人才能力模型。文章系统
探讨了在此模型指导下，如何通过重构课程体系、实施“人机协同项目制学习（PBL 2.0）”、创新过程性评估机制以
及引入技术伦理审查，来全面重塑软件技术教育的教学生态。本文旨在为高等院校与职业院校的计算机与软件类专
业人才培养提供具有前瞻性的理论框架与可落地的实践路径，应对人工智能时代带来的教育挑战。

关键词


软件技术教育；大语言模型；人机共生；后编码时代；CPE能力模型；教育范式重构

全文:

PDF


参考


[1]蔡晖与刘代雄，GAI浪潮下高职软件技术专业

实训课程体系的设计与实践.武汉职业技术学院学报，

2025.24（5）：第61-68页.

[2]温艳冬，高职工匠精神与思政教育有机融合的路

径探索——以软件技术专业为例.计算机教育，2022（1）：

第61-65页.

[3]尚鲜连等，高职软件技术骨干专业建设的探索

与实践——以苏州市职业大学为例.电脑知识与技术，

2022.18（10）：第56-57+67页.

[4]闵慧与李鹏，高职软件技术专业课程思政建设

的探索——以移动Web开发课程为例.电脑知识与技术，

2022.18（12）：第140-142页.

[5]李晶，高职院校软件技术专业的教育方式改

革.无线互联科技，2022.19（3）：第157-158页.

[6]谢婷玲等，基于OBE-CDIO模式的大学软件技术

课程思政融入路径探究.大学，2026（6）：第109-112页.

[7]赵杰与周巍，工程教育引领与产学协同驱动在

高职软件技术专业中的实践与反思.电脑知识与技术，

2025.21（18）：第172-174页.

[8]李岚与胡昌杰，国家级职业教育教师教学创新团

队建设实践——以湖北职业技术学院软件技术教学团队

为例.湖北职业技术学院学报，2022.25（4）：第21-25页.

[9]杨鹏，余明辉与胡洋，基于工程教育新范式的高

职软件技术人才培养路径探索.计算机教育，2021（11）：

第18-21页.

[10]黄人薇，人工智能背景下软件技术专业专创融

合教育探究.电脑与电信，2022（3）：第37-39+51页.

[11]刘儒林，软件技术专创融合在纺织领域的应用

实践.化纤与纺织技术，2025.54（1）：第25-27页.

[12]张淼等，数字化转型背景下高职软件技术专业

人才培养模式研究.无线互联科技，2026.23（9）：第

128-131+136页.

[13]张暑军与李毅，职业本科教育岗前实训教学内

容与教材改进研究与实践：以软件技术专业为例.河北石

油职业技术大学学报，2025.27（3）：第1-5页.

[14]魏智慧与谢宛芝，职业教育实训教学质量监控

体系构建与成果应用研究——以软件技术专业软件工程

课程为例.现代职业教育，2025（2）：第61-64页.


Refbacks

  • 当前没有refback。